試點現(xiàn)代學徒制，國家從制度架構層面理順技能人才培養(yǎng)流程中的責權利關系，有助于從根本上調動校企雙方合作育人的積極性。

■王壽斌

教育部副部長魯昕在全國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點工作推進會上表示，必須加快推進現(xiàn)代學徒制試點工作，各地要系統(tǒng)規(guī)劃，做好頂層設計，因地制宜開展試點工作，構建校企協(xié)同育人機制。（《中國教育報》12月15日）

最幾年，呼吁實行現(xiàn)代學徒制的專家建言此起彼伏，針對現(xiàn)代學徒制的專題研究從未間斷，各地嘗試開展現(xiàn)代學徒制改革的實踐也積累了不少經(jīng)驗，但在教育部層面向全國發(fā)布《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，召開專門會議予以推進并提出統(tǒng)一要求卻是史無前例。

由民間倡議變?yōu)檎�府指導意見，由專家研究變�(yōu)閲�家發(fā)展戰(zhàn)略，其質變過程蘊含著國家對多年職業(yè)教育發(fā)展歷程的總結反思和對未來職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略構畫，是集實事求是與科學發(fā)展為一體的重大決策。

多年來，得益于各級政府和教育主管部門的正確引導和企業(yè)行業(yè)的大力支持，我國職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，從上世紀80年代的重振起步，到上世紀末職教辦學條件的重點改善，從新千年職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，到十年著力夯實內涵提升，我國的職業(yè)教育一步一個腳印，年年都有新突破，對經(jīng)濟增長、社會繁榮、科技進步都作出了巨大貢獻。

然而，從可持續(xù)發(fā)展的角度考慮，我國職業(yè)教育目前的辦學水和發(fā)展方式仍然滿足不了促進產業(yè)升級、社會轉型、科技創(chuàng)新的時代要求。突出表現(xiàn)在校企合作沒能真正落到實處，校企融合還不夠深入，企業(yè)參與育人的積極性沒能得到充分發(fā)揮，職業(yè)院校單兵作戰(zhàn)甚至閉門造車，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與企業(yè)需求的差距較大，尤其是畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展后勁“缺肥少力”，這樣不僅制約了學生的終身職業(yè)成長，更直接影響到職業(yè)教育的聲譽和企業(yè)參與技能人才培養(yǎng)、支持職教創(chuàng)新發(fā)展的積極性，最終影響到中國制造品質的提升和“中國智造”進程的推進。

放眼全球職業(yè)教育，英國、德國、美國、新加坡等發(fā)達國家的各種育人模式、辦學機制各有千秋，其成功無不得益于職