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楊瀅指出，“將大腦培育科學(xué)化”的腦科學(xué)能夠看見(jiàn)孩子個(gè)性化差異的根源。總是依靠提問(wèn)孩子“覺(jué)得怎么樣”的教學(xué)無(wú)異于隔空診脈，腦科學(xué)在教育領(lǐng)域的研究不僅能幫助我們認(rèn)識(shí)并分析當(dāng)下日常教學(xué)的難點(diǎn)，還能通過(guò)大腦狀態(tài)檢測(cè)與教學(xué)結(jié)合，做到真正“針對(duì)性的復(fù)”，甚至預(yù)測(cè)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，對(duì)困難做到提前干預(yù)。

從“黑箱”到“智能自適應(yīng)”，個(gè)性化教育需要全場(chǎng)景覆蓋

建立一個(gè)“兒童認(rèn)知能力和做題能力”的巨大的數(shù)據(jù)臺(tái)，把腦科學(xué)的成果與“i進(jìn)步”的探索聯(lián)系到了一起。

“在很多家長(zhǎng)和孩子的心目中，‘個(gè)性化教育’幾乎是等同于‘1對(duì)1教學(xué)’的。”好未來(lái)旗下愛(ài)智康教學(xué)產(chǎn)品部總監(jiān)張?jiān)�龍老師追溯道。投身個(gè)性化教育領(lǐng)域十多年的時(shí)間里，他發(fā)現(xiàn)，無(wú)論做到怎樣的差異化和針對(duì)性，本質(zhì)上仍然依賴?yán)蠋焸�(gè)體對(duì)知識(shí)節(jié)奏把控的教學(xué)，實(shí)際上都存在“黑箱”。

十一年深耕，愛(ài)智康在好未來(lái)500萬(wàn)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合積累的90萬(wàn)+經(jīng)典題庫(kù)數(shù)據(jù)和萬(wàn)名老師的教學(xué)數(shù)據(jù)，推動(dòng)了“i進(jìn)步”個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的誕生。“i進(jìn)步”實(shí)現(xiàn)了從課前、課中到課后對(duì)老師教學(xué)方式和環(huán)節(jié)的優(yōu)化，通過(guò)大數(shù)據(jù)題庫(kù)、優(yōu)質(zhì)課件、學(xué)習(xí)追蹤、個(gè)性化反饋、智能推題等科技手段，極大程度提升教學(xué)效率。

“學(xué)習(xí)的整個(gè)流程中，工具并不是核心，真正的核心是人。”張?jiān)�龍老師�?duì)“i 進(jìn)步個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)”在未來(lái)的迭代和升級(jí)充滿信心。據(jù)悉，“i 進(jìn)步”現(xiàn)階段處于輔助教師授課的1.0版本，但在未來(lái)，將采用人工智能自適應(yīng)教育，在不斷記錄并使用學(xué)生行為數(shù)據(jù)的過(guò)程中成長(zhǎng)，像優(yōu)秀教師一樣“思考”和“行動(dòng)”。

愛(ài)智康“i進(jìn)步個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)“未來(lái)還將搭載好未來(lái)魔鏡系統(tǒng)，通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)和圖像解析、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的精準(zhǔn)分析，實(shí)時(shí)反饋教師以及時(shí)掌握課堂動(dòng)態(tài)、調(diào)整課堂節(jié)奏和方案，給孩子真正個(gè)性化的關(guān)注。未來(lái)，愛(ài)智康個(gè)性化課堂的開(kāi)放程度將會(huì)更高，從線下到線上，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的全場(chǎng)景覆蓋。

在“i進(jìn)步”的輔助之下，老師有更多精力去激發(fā)、喚醒和鼓舞，關(guān)注教育的本質(zhì)，學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體。相信以大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)、兼顧慣和信心培養(yǎng)的匹配訓(xùn)練將持續(xù)作用孩子的個(gè)性化成長(zhǎng)。

從“成就老師”到“成就學(xué)生”，個(gè)性化學(xué)習(xí)是遇見(jiàn)更好的自己

作為參與“i進(jìn)步個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的內(nèi)測(cè)使用的教師之一，好未來(lái)教育科技集團(tuán)愛(ài)智康北京分校初中數(shù)學(xué)學(xué)科主管王錚老師在現(xiàn)場(chǎng)講述了自己的使用感受：“我能夠有更多的精力去關(guān)注孩子們超出課堂之外的事情，不僅是授業(yè)、解惑，更是成為學(xué)生們的良師益友。”

“內(nèi)容教育遠(yuǎn)大于能力教育”仍然是當(dāng)下課堂教育面臨的問(wèn)題。楊瀅教授專注的腦科學(xué)，正是通過(guò)底層能力的研究，讓孩子能夠?qū)�學(xué)過(guò)的東西遷移到社會(huì)生活中，向未來(lái)嶄露他們的個(gè)性之美。

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一個(gè)孩子就是一部教育史。從有教無(wú)類、因材施教，到“不拘一格降人才”，到如今的“i進(jìn)步”個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一代又一代人在個(gè)性化教育的路上不斷追求，本質(zhì)就是為了回應(yīng)一個(gè)又一個(gè)孩子內(nèi)心本真的聲音。

現(xiàn)場(chǎng)，愛(ài)智康還為家長(zhǎng)孩子們打造了一間裝滿孩子心聲和個(gè)性的“未來(lái)人類研究所”，呼吁未來(lái)教育以一個(gè)全新的視角，看見(jiàn)個(gè)性、點(diǎn)燃個(gè)性，“i進(jìn)步個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)”將通過(guò)“科技、數(shù)據(jù)、理念”三位一體的個(gè)性化體系，以腦科學(xué)為引擎，給孩子“進(jìn)步看得見(jiàn)”的未來(lái)。

正如楊瀅教授所期待的那樣，“希望我們下一代，能夠在困境下冷靜的分析運(yùn)轉(zhuǎn)；能夠在壓力下尋找最快解決方法；能夠在孤獨(dú)中尋求盡善盡美；能夠在誘惑下記住自己的目標(biāo)；這種能夠在多變的未來(lái)環(huán)境中，堅(jiān)韌的，能隨時(shí)適應(yīng)，又能收放自如的’腦能力’，才是教育的核心。