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2015小升初電腦派位過后該走向哪里：

日，在江蘇南京外國語學校門口出現如此場景：在該校確定了“小升初”差額電腦派位的結果后，現場頓時擁擠成了“人海”，家長們你爭我趕，擠得慘烈;孩子們你進我出，哭得悲傷。

“電腦派位”在民間被老百姓稱為“搖號”，是目前我國許多地區“小升初”時采取的主要升學政策，以此解決學位的合理分配問題，也是緩解“擇校熱”的主要對策之一。每到五六月，從“你報上名了嗎”到“你搖上了嗎”，總有許多家長為這兩句話而焦慮擔憂。

有媒體如此總結到家長們的四種狀態：進名校有面子，進不去焦慮;搖號靠運氣，搖不上焦慮;報名存在變數，通不過焦慮;教育資源不公，攤不上焦慮。由 此可見，看似等的“電腦派位”未能消除家長們的“愁結”。在保證外在的程序公、形式公的基礎上，還應在實現內涵式公上苦練內功。

哈佛大學的哲學大師羅爾斯通過大量科學研究，提出了兩種性質的公：一是“均等性”公，即等地對待相同者，是一種水性的、橫向的、均性的公 ;二是“非均等性”公，是垂直性的、縱向的、不均等的公，即“不均等地對待不同者”，如多勞多得、優勞優酬等。誠然，“搖號”賦予了所有參與者機會 上的均等，不但操作易行，還可以同黑箱操作撇開干系，但這種公顯然立足起點意義上的公，乃是羅爾斯所提的“均等性”公。

然而，一個公與效率兼顧的教育制度，應該能使學生根據不同的需要，得到與其個體發展相適應的、不同的教育資源，以此實現其個性化的成長需求。顯然， “電腦派位”并沒有做到一勞永逸，還需要在更高層面上去思考和回答“非均等性”公所提出的新要求。也就是說，真正的教育公應是滿足了社會教育的多元性 需求，是一種內涵式公。所以，寄希望于“電腦派位”全面解決公性問題定是不切實際的。

對此，一是要切實解決公共資源配置難題，教育經費投入、資源分配有利于讓不同層次、不同個性的學生各得其所、各取所長，如提供各種學校，引導家長 和學生理性選擇適合的學校;二是要“治標”的同時更要“治本”，家長“擇校”的目的實為“擇師”，要努力突破教師管理制度瓶頸，加大教師交流、均衡配置的 力度，減少家長擇校的無奈之困。

正如有教育專家這樣評價：“真正的教育公不是掩蓋差異;不是剝奪選擇，而是鼓勵選擇;不是被動選擇，而是主動選擇。”顯然，只有通過不斷發展來解決 教育公是求“本”之策，才能不再簡單依靠通過分配手段的公來實現教育公。在如何科學地實行“電腦派位”，如何有效地推動內涵式公的道路上，依然任 重道遠。

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