作為的教師，我認為我的工作職責是教書育人，應該對待每位學生在課堂教學中，都應該公對待，而課堂教學，作為教育過程中一個具體而且相當重要的環節，在教育目標實現與否的衡量中占據著舉足輕重的作用。因此，課堂上的公對教育公的實現起著十分重要的作用。那么，身為一名教師，自身在課堂如何實現教學教育公呢?
1、擯棄心理偏見的消極影響。
社會的不等因素會間接影響課堂社會結構，學生會因家庭背景的優越抑或個人以往表現是否醒目而受到課堂的特別優待。因此，為了解決這個難題，教師應該首先從心理上更好地樹立等觀，塑造一種民主、等的課堂社會結構。
2、協調師生地位，建立良好師生教學學習關系
教師在課堂上不僅要尊重學生表達學習的機會，拒絕自己成為“擴音喇叭”，還需要從其他方面培養學生等與教師交流的權利和能力。當然，建立良好的師生關系是非常必要的，另外，在課堂上，促進空間資源和學生資源的公分配也是要實現上述目標所需要的。這有很多應對措施，其中合理設計學生座位就是一種有效的辦法。課堂上的教育管理者可以使不同類型學生在教室中的座位排列呈均勻分布狀態，以保證每一個學生周圍環境的相似性。建立良好的師生關系主要是為了緩解空間距離所帶來的座位的優劣之別。當教師與所有學生尤其是與距離教師較遠和處在教師視域邊緣的學生建立起良好的師生關系時，師生之間就會降低空間距離所帶來的疏遠感，從而拉師生的心理距離，師生的交流心理和學生學習的主動性以及其他多方面的能力必將得到發展。
3、以學生為本，采用靈活多樣的課堂組織形式
在課堂上，教師應該根據學生的學習差異實施靈活多樣的教學組織形式，使課堂上每個學生都能得到適合自己的學習方式，這就需要我們突破課堂要求的一致性與學生學習的差異性之間的矛盾。要解決這個問題，分層教學和合作學習是解決這一矛盾的有效組織形式。美國課堂研究專家古德和布羅菲(ThomasL?GoodJereE?Brophy)在分析課堂教學的本質及其伴隨的學習條件時，提出了課堂的三類“任務結構”，即個人性的、合作性的和競爭性的。個人性質的課堂要求學生獨立完成，經常是整班教學和個別教學的課堂組織形式;合作性課堂要求學生通過學習小組成員的相互幫助完成;競爭性的課堂要求學生個人之間或學習小組之間競爭地完成學習任務。這樣的分層教學注重學生的差異性，結合互動性學習的教學模式，就保證了每一個學生都有參與的機會，減少了課堂中的“看客”，壓縮了課堂中的“死角”。
作為教師，我們唯有克服自我意識心理和行為表現上所體現的偏見和公，時刻提醒自己教育是面向所有學生的，并隨時對自己不公的教學行為做出適當的調整，才能在教學過程和結果上無限接公。
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